尊重并非戲言

---讀吳非《致青年教師》有感

尊重并非戲言！

當(dāng)老師的，特別是一些當(dāng)班主任的，在工作總結(jié)中，在經(jīng)驗(yàn)交流中，在師德演講中，“尊重學(xué)生”這四個(gè)字恐怕出現(xiàn)的頻率是相當(dāng)高的。但------

鏡頭一：“下課跟我到辦公室去！”“給我蹲下說(shuō)話！”“給我趴地上做100個(gè)俯臥撐”……誠(chéng)惶誠(chéng)恐，非常不情愿、累得趴在地上不起，老師的教育目的似乎已經(jīng)達(dá)到：看你以后還敢不敢上課再做小動(dòng)作！

設(shè)想一下，如果你去孩子學(xué)校，正好看到你的孩子在辦公室接受這樣的處罰，你會(huì)怎樣理解這個(gè)老師的行為呢？你會(huì)認(rèn)為坐著的那個(gè)盛氣凌人的人是一位師者嗎？

鏡頭二：“課間十分鐘你都去干啥了？又遲到了，給我站到教室外面！下午把你家長(zhǎng)叫過(guò)來(lái)！”滿頭大汗、滿腹委屈、欲言又止，老師的教育目的似乎已達(dá)到：看你以后還敢不敢再遲到！

設(shè)想一下，如果老師讓孩子把遲到的原因——上節(jié)課老師拖堂，孩子這兩天拉肚子，家長(zhǎng)本想給孩子請(qǐng)假，讓孩子在家休息兩天，可孩子說(shuō)快考試了不想落下成績(jī)堅(jiān)持到校上課說(shuō)清楚的話，又會(huì)怎樣呢？

鏡頭三：“數(shù)學(xué)作業(yè)竟敢不寫完，你膽子太大了，罰抄100遍”“這么簡(jiǎn)單的幾首詩(shī)都不會(huì)背，你腦子是不是有問(wèn)題？每首詩(shī)罰抄30遍，看你還會(huì)不會(huì)？”低頭無(wú)語(yǔ)，內(nèi)心掙扎，滿臉羞愧，無(wú)地自容。老師的教育目的似乎已達(dá)到：看你以后還敢不敢不寫數(shù)學(xué)作業(yè)！古詩(shī)背誦看你還敢不敢不背！

設(shè)想一下，如果老師知道昨天晚上孩子的父母鬧離婚，孩子是在哭了大半夜后抱著自己的玩具娃娃才昏昏睡去，早上起來(lái)才發(fā)現(xiàn)作業(yè)還沒(méi)完成的真相后，又會(huì)怎樣呢？

……

尊重學(xué)生并非戲言，并非口頭之快、冠冕堂皇。上課做小動(dòng)作、課間遲到、作業(yè)沒(méi)有完成等都是學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，尤其在我們這樣生源很不好的普通初中。遇到一點(diǎn)問(wèn)題就責(zé)罰、停課、叫家長(zhǎng)，必須這樣去處理嗎？以上這些簡(jiǎn)單粗暴的處理方式何談對(duì)學(xué)生的尊重！一個(gè)孩子如果在這樣的環(huán)境中度過(guò)三年初中時(shí)光，那該是一段多么痛苦的人生經(jīng)歷呀！學(xué)生得不到應(yīng)有的尊重，如何去形成健全的人格？

尊重并非戲言，需要我們的愛(ài)心。愛(ài)心是教育的前提。沒(méi)有愛(ài)的教育是沒(méi)有靈魂的。上面的行為可能有人會(huì)說(shuō)“我這樣是為了學(xué)生好”“我也是愛(ài)學(xué)生才這樣做的”，如果這也算是一種愛(ài)的話，這也只能是一種“殘愛(ài)”。中國(guó)古代把學(xué)生稱為“弟子”，吳非先生解讀的是----教師把學(xué)生當(dāng)作自己的“弟弟”和“兒子”，教師是學(xué)生的“父兄”。雖然我們不必以父兄自居，但在今天的社會(huì)里，像親人一樣愛(ài)自己的學(xué)生該是學(xué)生多大的福氣呀！像上述行為，學(xué)生仿佛就是自己的仇敵，老是給自己找事，這樣的師生關(guān)系怎么會(huì)產(chǎn)生彼此的尊重和關(guān)愛(ài)呢？只有真正擁有了一顆“愛(ài)心”，尊重才非一句戲言。

尊重并非戲言，需要我們的耐心。吳非老師也說(shuō)，教育大多數(shù)情況下是一種慢活，因此才有“百年樹(shù)人”之說(shuō)。臺(tái)灣作家龍應(yīng)臺(tái)也曾說(shuō)過(guò)：我愿意用一生的時(shí)間，去等這個(gè)小男孩把花束束好，用他5歲的手指?；ɡK繞過(guò)來(lái)，剛好要系上的時(shí)候，另一端又突然滑走了。孩子，你慢慢來(lái)，在淡水街明亮的陽(yáng)光里，在石階上，等你把花束好，用你5歲的手指。教育學(xué)生的事情往往快不起來(lái)，所以不能急，要有樹(shù)人的耐心，在平靜中等待?？墒牵匠９ぷ髦?，我們總是顯得太急了。我們每次和學(xué)生談話后，總希望孩子第二天就能洗心革面，煥然一新，這只能是一廂情愿。一旦急起來(lái)，我們的心態(tài)就會(huì)失衡，會(huì)做一些違背教育教學(xué)規(guī)律的事情，正所謂“欲速則不達(dá)”，沒(méi)有耐心，急躁中怎么會(huì)有尊重？

尊重并非戲言，需要我們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。吳非先生列舉的那個(gè)經(jīng)典的“孩子咬兩個(gè)蘋果”的故事，能給人很多啟迪。以平等的觀念傾聽(tīng)孩子把話說(shuō)完，不要無(wú)端地打斷學(xué)生的話，很多時(shí)候問(wèn)題可能就迎刃而解了。如上，讓遲到的孩子說(shuō)明情況，讓作業(yè)沒(méi)完成的學(xué)生講清原因，還會(huì)有上面尷尬的場(chǎng)景嗎？學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不就是對(duì)學(xué)生的一種尊重嗎？為什么會(huì)出現(xiàn)上面的情況，我認(rèn)為是我們太把自己當(dāng)回事了。在自己的一畝三分地往往會(huì)有“我的地盤我做主”，自己說(shuō)了算的意識(shí)，處理學(xué)生問(wèn)題憑主觀臆斷較多，武斷較多，按經(jīng)驗(yàn)辦事，常常會(huì)自以為是，粗暴地打斷學(xué)生的解釋或申訴，也就容易傷害學(xué)生。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)實(shí)際上是一種個(gè)人的修養(yǎng)，需要我們提高學(xué)識(shí)，樹(shù)立我們的平等觀念，提升我們的教育智慧。這樣，才是對(duì)學(xué)生的一種真正的尊重。

尊重學(xué)生不是一句戲言和笑談，需要我們付出愛(ài)心，有等待的耐心和學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的平等觀念，才能達(dá)到教育教學(xué)的生動(dòng)活潑，師生之間才能出現(xiàn)彼此的“人文情懷”，校園生活才能成為學(xué)生生命中最美好的記憶。